那些从小读绘本长大的孩子，后来都怎么样了？结果竟然是……

阅读，是我们学习知识的基石和前提，现在的家长也很重视培养孩子的阅读能力。那么，我们该如何帮孩子成长为一个熟练的读者呢？

哈佛大学的珍妮 · 夏尔（Jeanne Chall）是一位非常有名的阅读心理学家，她强调人的阅读能力是在持续的积累过程中获得的。她将阅读能力的发展划分为 0 至 5 共六个阶段。

以 " 阅读能力的转变 " 为界限，我们可以将其简要分为两个大的阶段：前三个阶段是 " 学习如何阅读 "（learn to read）；后三个阶段是 " 通过阅读来学习 "（read to learn）。这两大阶段的分界点大约在小学三年级。本文我们将重点探讨第一个大阶段 " 学习如何阅读 "，即如何在 " 前阅读阶段 " 为孩子打下坚实的阅读基础。

阅读应该从一出生就开始

从狭义来看，孩子学会阅读是从识字开始的；但从广义来看，阅读能力的培养应该从出生就开始。即便孩子还不识字、无法独立阅读，父母的朗读和示范也能在早期为孩子打下阅读的基础。

比如，在亲子阅读中，孩子会潜移默化地学会一些基本的阅读规则：坐好、专注看书页、翻页等；同时，通过倾听故事，他们也在积累词汇、培养理解能力。2019 年，俄亥俄州立大学的一项研究提出过一个令人震惊的数据：一个每天读五本书的孩子，和一个从不读书的孩子相比，在五岁时，所听到的词汇量相差多达 140 万个！

在阅读起步阶段，我们可以为宝宝选择一些适龄的图书，例如有触感的书、纸板书、洞洞书，或者语言富有韵律、语句重复的图画书。书的数量不需要太多，更重要的是反复阅读。

当然，给婴儿读书会让很多父母感到挫败：宝宝听着听着就跑开了，或者根本无法专注，这些都是正常的现象。心理学家艾莉森 · 高普尼克（Alison Gopnik）曾提出过一个恰当的比喻：婴儿的注意力像街灯，广泛照亮四周，目的是尽可能多地吸收新信息；而成年人的注意力像聚光灯，更集中，为的是高效筛选出对自己有用的信息。

面对这种情况，家长不必勉强孩子坐着听完。如果孩子中途跑开了，不妨等他回来了再继续读。用不了多久，小宝宝就会明白：读书是一个需要安静下来认真倾听的活动。如果顺利的话，到上幼儿园的年纪（3 岁左右），孩子应该能够：

1. 知道书该怎么拿，会假装自己在读书；

2. 能够正确地拿书、翻页，完整地听完 5 分钟以上的书；

3. 对阅读过很多遍的书，可以大致地复述出来，或家长读出上半句，孩子就能接上下半句；

4. 知道图画与文字之间存在区别；

5. 能够模仿爸爸妈妈的样子，" 读 " 一本书。

孩子 3 岁前阅读，

更应关注什么？

和几十年前相比，如今图书市场为幼儿园至学龄前的孩子，提供了大量丰富的图画书。这类书页数不多，文字也很少，乍一看似乎 " 不值 "，但它们恰恰非常适合用于培养幼儿的阅读能力。

华东师范大学曾对上海 5 所幼儿园的儿童阅读情况进行研究。他们通过研究孩子在阅读时对书面信息的关注情况，提出孩子们的阅读能力大致经历了这样一个过程——两三岁时，主要关注图像；到四五岁时，开始在关注图像的同时，也能注意到文字；而在学龄前阶段的后期，孩子们逐渐发展成 " 图文联合注视 "。

这个转变为我们展示了儿童阅读发展的进程，当然，理解文字的形式和功能，是儿童早期识字的关键一步。但要特别强调的是，我们要在阅读中引导孩子自然识字，而不是把识字当成独立的训练目标。如果只是用识字卡教孩子识字，而不进行大量的亲子阅读，孩子仅仅是从视觉上能认出某些字，对这些字在语句中的运用未必能够深入理解。就更不要提理解故事大意、提问、推测等其他阅读能力了。

培养学龄前儿童的阅读能力，应更多关注：

1. 儿童在阅读时候视觉的注意力情况；

2. 是否能够从阅读中领会作者的意图，提取到重要的信息；

3. 能否理解故事的先后顺序；

4. 能否将口语字词和书面符号对应起来；

5. 会不会发问，会不会把在书中看到的东西运用到生活中。

爸爸妈妈可以通过讨论、提问的方式给孩子做示范，让孩子明白在读书的过程就是思考的过程，和书交流才是真正的阅读。比如，我们可以翻到某个页面，问孩子这个页面告诉你什么？让孩子们推测接下来会发生什么？等等。

当然，在阅读中，我们也可以对孩子进行一些关注文字的阅读引导，比如：

1. 教孩子区分插图和文字，比如，和孩子谈论文字，哪些是文字，哪些是图画，爸爸妈妈读书的时候在读什么。句号代表一句话的结束，这段文字有几句话等等。

引导孩子更多地把视觉关注停留在文字上。比如，你可以让三四岁的孩子：指出一本书的书名，分别指出文字和图画；让五岁的孩子：指出自己认识的简单文字，比如，一、山、石等。

2. 还可以跟孩子解释不同文字的功能，比如在《神奇校车》里，对话框里的文字是表示这个角色在说话，页面中最大的文字是正文，引领着故事的推进。

如果顺利的话，到学龄前（6 岁左右），孩子应该能够：

1. 在听完一个故事后，正确回答有关故事的提问；

2. 能根据故事的插图或部分情节推测接下来会发生什么；

3. 能够将书中出现的内容，联系自己的生活；

4. 听到类似于 " 千、钱、纤 " 的字在不同的词汇中，表达不同的意思；

5. 开始通过文字部分特征辨认一些常见的字词，比如 " 田 " 和 " 口 " 的不同；

家庭才是孩子学习第一语言的主要场所，孩子在学校的学习，只是在拓展、充实，使语言文字学习系统化。有研究显示，一个没有阅读经验的儿童进入一年级时，要落后一般儿童 4～6 个月。

尽早培养孩子

对知识类读物的兴趣

花点时间仔细看看孩子的书架，你可能会发现，大多数书籍都是虚构作品。这并不奇怪，因为依偎在一起阅读情节清晰、人物鲜明、背景独特的故事，既轻松又温馨。相比之下，非虚构类书籍，尤其是科普读物，语言平实，信息密度高，缺乏引人入胜的情节和令人满意的结尾，因此常常被忽略。

然而，孩子未来十几年的学习过程，甚至一生中的大部分阅读时间和精力，都将投入到非虚构类文本中——如专著、论文、合同和行业规范等。随着年龄的增长，这类文本在生活中的比重只会越来越大。

虚构小说通常遵循固定的结构：开头、发展和结尾，而非虚构读物则形式多样，可能是描述、说明、解释或劝说等。阅读这两类书籍，是完全不同的体验：

虚构作品：要求读者理解故事的起承转合，领会人物性格和作者意图。

非虚构作品：要求读者识别文本的类型（是说明性还是描述性等），了解图书的组织方式（例如按时间顺序还是空间顺序等），明确自己的阅读目的（想获取什么信息）。

在家庭阅读中，我们需要有意识地平衡虚构和非虚构内容，尽早为孩子提供更多非虚构类书籍。上幼儿园前可以选择认知读物，幼儿园后则可以选择适合低龄儿童的百科读物或科普图画书等。现在，还有许多结合小说技巧的 " 叙事性非虚构 " 书籍，例如《我们的手超厉害》，通过讲述外星人长出一双手的过程，科普皮肤、神经和骨骼的知识。

如果孩子一开始不愿意接受非虚构读物，可以尝试两类书籍搭配着读，例如，读艾瑞 · 卡尔的《好饿的毛毛虫》时，可以同时读一本讲蝴蝶生命周期的书，比如《诞生了，菜粉蝶》；在读《小熊可可》的同时，可以选择一本介绍熊的非虚构读物。

笔者目前在北京一所小学教授二年级的阅读课，课堂上主要选用的是科普书，笔者明显感受到，一些孩子对这类书籍表现出浓厚的兴趣，他们的好奇心更强，参与感也更高。而另一些孩子由于缺乏相关阅读经验，面对提问常常感到茫然。显然，非虚构读物，尤其是科普书，更能激发孩子对知识的兴趣和探索欲。

培养一个爱阅读的孩子，没有什么门槛，只需要在他人生最初的几年里，始终如一地陪伴读书。而良好的阅读能力，可以让一个人自由地学习任何知识。在这个终身学习成为常态的时代，这或许是一个人最重要的能力。

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0~3 岁推荐绘本

《生肖家族一起玩》

推荐理由：一套极具中国特色的启蒙纸板书，主角是十二生肖，主题涵盖数字、颜色、形状等。采用版画技法和传统色彩，融合拉页、镂空、拼插、气味感知等互动元素，感官体验丰富，附早教专家导读手册。

《小怪兽自我认知启蒙系列》

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《波奇和帕奇》

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3～6 岁推荐绘本

《王朝》系列

推荐理由：BBC 原版纪录片授权，双语故事带孩子沉浸式感受动物家族的生存之战，科普版图文并茂讲解动物知识。配套视频 + 词汇表，提升语言与科学认知能力。

《DO YOU KNOW? 你知道吗？》

推荐理由：动物知识科普分级读物，源于 BBC 同名纪录片，结合 STEM 理念，每册围绕一个核心问题展开讲解，并设有知识测试，帮助 3-6 岁儿童建立系统化科学知识结构。

《象背上的小镇》

推荐理由：真实故事改编，讲述小村庄因石棉开采而变迁的历史，引发对工业发展与环境代价的深刻思考，适合培养孩子的社会意识与生态观念。

《羽羽相依我们在一起》

推荐理由：一对白鹳相守的真实故事，温柔画风展现跨越迁徙季节的爱情与承诺，启发孩子理解忠诚与守护，增强动物保护意识。

《孤独的小象》

推荐理由：讲述 " 大象卡万 " 从孤独到重获自由的救援旅程，传达爱与希望，启发孩子关注动物权益，理解人类的善意。

《谢谢你，月亮》

推荐理由：展现月亮对地球生命节律的影响，透过朦胧月光看见生命的生长与变化，让孩子在美学与科学之间建立连接。

《老橡树的四季》

推荐理由：随着四季轮转，孩子们与 300 年老橡树共度春夏秋冬，观察自然、体验四季变化，是一年四季的自然课。

《去旅行吧，小种子》

推荐理由：讲述种子传播与成长的故事，不同的种子展开奇妙旅程，引导孩子理解生命的起源和延续，激发自然兴趣。

参考文献

[ 1 ] 周兢主编 .（2007）早期阅读发展与教育研究 . 教育科学出版社 . 北京

[ 2 ] Chall, J. ( 1983 ) . Stages of reading development. New York: McGraw-Hill.

[ 3 ] Jessica A. R. Logan, Laura M. Justice, Melike Yumu ş , Leydi JohanaChaparro-Moreno. When Children Are Not Read to at Home. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, 2019

策划制作

作者丨朱新娜童书策划人，书香中国 · 北京阅读季优秀阅读推广人

审核丨赵晖编审

策划丨林林

责编丨丁峥、林林

审校丨徐来